无人落后，辅助系统关爱特殊需求学生成长
芬兰儿童在入学前所接受的教育是游戏和锻炼身体，并不会学习学科知识。芬兰教育的“慢”也是芬兰教育追求教育平等的反映。
进入小学之前，学校会为适龄儿童安排一个入学成熟度测试。根据成熟度测试的结果，学校和家长可以决定孩子的入学时间。从入学开始到学习生涯结束，学校与家长会共同协议来解决学生在其间遇到的问题。对于有特殊需求的学生，学校有相应的辅助系统去帮助学生入学与在校学习。在芬兰学校，特殊需求学生的辅助系统通常包括三个层次：第一层次，教师发现学生有困难时，首先会为其安排个体性的帮助，找到能够帮助他的人;第二层次，教师会给这个学生在放学前和上学前予以一些帮助;如果帮助无效，那么进入辅助系统的第三层次，教师会找到特教老师咨询，而特教老师会有针对性地帮助这名学生，在这一辅助层次中还会穿插一些心理学的测试，为学生提供心理辅助。
在尤卡·米图宁的学校，几乎每一个月都会召开一次福利委员会会议。福利委员会主要是为有特殊需求孩子而设。参加委员会的人也多种多样，包括校长、心理医师、社会工作者，还有所有特教老师，以及学生的指导老师。这个委员会所承担的任务主要是去帮助这些有特殊需求的孩子解决他们的问题。所有相关的问题都会在这个“圆桌会议”上进行交流。在会议上，也会就特殊需求学生面临问题的解决方案作出决定。
“孩子一旦进入一年级以后，法律就保证了每一个孩子平等的机会。”尤卡·米图宁不赞同将有特殊需求的学生区别对待，而应该让他们融入到所有学生之中。芬兰教育“一个人都不能落后”的理念，也与芬兰福利国家制度相关。若有一人落后，那么20年之后，社会将会付出更大的成本去帮助他们。
合作学习，培养未来公民能力
当芬兰教育的成果吸引了世界目光的时候，芬兰的教育专家和学校教师却开始反思芬兰教育，努力推动芬兰新一轮的教育改革。如何帮助学生在未来找到自己的位置，这是芬兰教育新的思考方向。
“现在你看到的是一名七岁的小女孩，她的双眼充满着期待，你可以想象一下，在她二十岁的时候，她面对的是一个怎样的世界，而她又该如何去面对这个世界?”在尤卡·米图宁看来，芬兰教育现在正在进行的改革，都是建立在对芬兰孩子未来的考虑之上。
传统的教育体系中，教师、学生与教室的位置相对固定，缺乏互动与合作。尤卡·米图宁认为合作式学习才是培养学生具备未来能力的前提。
尤卡·米图宁所在的学校参加了一个培养学生协作精神的创新性项目。而项目创新性的核心在于，通过营造学生为中心的学习环境，培养学生协作和合作技能。合作技能包括学生能够独立地或者协同地跟其他同学合作的团队协作能力以及迎接挑战、做出相应决定的能力。在这个项目里，学生需要在教师的指导下从其他人那里进行学习，从而为整个团队做出贡献。
在一个创立游戏公司的项目中，来自不同年级的学生，需要做好自己的创建计划，并且选出公司的CEO，明确自己的分工。“在这个项目中，所有的参与者都得到了收获。他们学会了如何制作一个海报，学会了怎么去编程，学会了如何做会计计算。同时，他们都学会了更好地与他人合作。”尤卡·米图宁十分满意项目的结果。
尤卡·米图宁拥有商科和教育学双重学科背景，他认为高科技的运用同样是未来社会的必备技能，因此在学生能力的培养上，他更倾向于将高科技引入课堂，教学生如何用计算机来思考和学习。在他的学校，大概有400名学生，却配备了300台电脑，并且所有的电脑都已经联网。他希望能帮助学生更多地使用高科技技术，培养未来能力。
而与此同时，一项教学空间革命正在芬兰学校中静悄悄地进行。传统的课堂已经不能满足课改的需要，需要教室物理空间的变革——营造开放式的物理空间。开放式的物理空间更有利于合作性学习和高科技技术学习。物理空间变革的目的，是创设一个合作性学习氛围和学习环境，让每名师生都纳入到这一个共同体之中。
