布卢姆指出，教育必须关心所有儿童、青少年的最充分发展。既然“人生的成就至多只有20%归功于智商，80%则应归公于情感智商”，传统教育过分强调“智育”的做法，必然对“情商”的五个方面造成严重的伤害。
布卢姆指出，教育必须关心所有儿童、青少年的最充分发展。既然“人生的成就至多只有20%归功于智商，80%则应归公于情感智商”，传统教育过 分强调“智育”的做法，必然对“情商”的五个方面造成严重的伤害。形成的系列的教育缺陷与对学生的影响，也相应地表现为五个方面：
1、不能正视自我。尽管学校大声呼唤要全面发展，但是以应试选拔为主的传统教育，无形中将学生分为“好”、 “中”、“差”三等，在培养了少得可怜的尖子生后，却造成了学生大面积的“失败”，悲观失望的情绪，笼罩着多数学生。这从课堂上举手发言的人数、沉闷的课 堂气氛中便可窥见一斑。也有部分学生自视很高，忽视基本功的训练，便做起了作家梦、歌星梦，韩寒、郭敬明热便是明证。盲目乐观与过分悲观都不利于青少年的 成长，要解决这个问题，以选拔为主的传统教育显然无能为力。
2、缺乏自控能力。由于处在特殊的年龄阶段，青少年情绪极易产生波动。一旦遇到刺激，就会出现情绪失控。而 传统的学校教育又过分强调考试成绩，俗话说“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”。使得考试、分数成为师生关注的焦点。在“分数”成为核心话题的传 统教育面前，情感教育往往被忽视。一旦考试失败，遇到老师、家长的训斥，学生心理承受不了，便做出了傻事。一件件学生出走事件、一起起网络风波、一次次斗 殴事件、一幕幕家庭惨案都无不说明我们的学生心理还很脆弱，缺乏自我调控能力。
3、不善于自我激励。 “自我激励”即为达到某一目标调动、指挥情绪的能力，包括较强动机，遇到挫折坚韧不拔;保持愉悦的心境，乐观自信的信念。当“考学”成为学校的最高目标 时，学校的教育形式必将变得单一，课堂教学成为主流，各种活动成为掩人耳目的摆设，只在应付检查时临时上场便马上收兵。学生得不到全方位的锻炼与指导，单 一的教育造就学生情感世界的单一，使得众多学生不善于自我激励，没有崇高的理想，经不起挫折。
4、不能体谅他人，不善于换位思考。一个情感丰富的人，他必将能体谅他人，善于换位思考。传统教育却忽视了 人的情感培养，它没能给学生提供足够的实践机会，使学生无法体验人情冷暖;而在课堂教育中，我们的学生又成为知识的接收器，无须怀疑与辨别;经典的答案， 唯一的结论也无不束缚着学生的思维与情感。俗话说得好：不经风雨，怎能见到彩虹。没有对学生进行情感的培养，怎能希求他们有“体谅他人”、“换位思考”的 美好情感呢?
5、不会处理人际关系，缺乏合作精神。良 好的人际关系，与人合作的精神，在一个人的事业中起着至关重要的作 用。谁都知道，美国的贝尔实验室，是世界上最著名的科学实验室，聚集了世界著名学府中高学历的顶尖人才，他们的智商水平几乎不相上下，但成就却相差甚远。 调查和研究结果表明：只有那些情商高的人才是真正的佼佼者。这些人善解人意，他们平时建立起良好的人际关系网，在他们工作需要时总能发挥关键作用。“一个 中国人是一条龙，几个中国人是一群虫”的说法恐怕尽人皆知，追根溯源，我们的传统教育恐怕难脱其咎。传统的课堂上，老师讲，学生听成为天经地义，学生无需 交流，不用合作，便可完成老师布置的任务。当安静成为最佳的课堂气氛，独立思考成为最佳的思维方式时，谁还会去交流，谁还会去与人合作呢?
由上可见，我们曾引以为骄傲的传统教育已经给学生带来了太大的伤害。为培养少数的“精英”，我们失去了太多太多。
